分“小”与“大”：让教师报告反映时代

作者: 365bet体育注册   点击次数:    发布时间: 2025-12-01 10:21

正文丨赖以黄谢天（咸南学院）个人特约教师报告是记录时代精神、展现教师风范的重要写作风格。看似在写某人某事，但好的报道总能在平凡的地方透露出惊喜，在微妙的细节中透露出惊雷。一篇文章的长度是有限的，但一篇好文章的意义可以是无限的。关键在于如何处理“小”与“大”的关系。那么什么是“小”，什么是“大”呢？ “小”与“大”：细听雷声。对于一篇以人物为主体的报道来说，真正震撼人心的“大事”往往隐藏在教师生活经历的“小事”中。一个学习学习后的病人，一次哭泣、一次暖心、深入的家访，甚至一个关心的眼神，对于一个问题学生来说，都可能是扭转局面的“大事”。传道和教导不仅是一件伟大的事情，而且心灵的触动。拥有世界各地的学生不仅是一件大事，而且因为您的存在而让孩子爱上学习也是一件大事。教育的微小瞬间，体现了教育最有吸引力、最伟大的力量：人的觉醒和完善。我们用小的教育案例来展示博大精深的教育理念。它以小见大。要成为一份好的报告，你不必写出令人惊讶的壮举。教育是“人文科学”，与教师的成长、学生的命运密切相关。都是值得写的重大事件。教师报道不是一部长篇传记片，而是一系列捕捉精彩瞬间的纪实镜头。我们要抓住教育事业中的“关键时刻”——那些看似平凡的时刻，决定着教育的成败，体现着教育的真谛。比如一次改变学生命运的家访，或者一次带来欢乐的课堂在学生眼里。教学片段之所以令人感动，还在于它揭示了教育的本质：教育是由无数细小的互动组成的，而这些互动的分量却重如千斤。一份好的报告，一个教学细节就能体现福纳老师数十年的细心和耐心，一次师生对话可以蕴含很多信任和情感。老师批改作文时，不只是打个勾，而是认真地写下共鸣和赞赏。这个举动本身虽小，却能点燃孩子写作乃至未来的信心。在看似琐碎的教学日常管理中，有很多可以定义教师职业价值的“大事”，但我们往往认为它们是理所当然的。不要总是认为奖励和晋升是大事。一些很细微的东西，能够体现教育永恒的价值，也是大事。虽然我们的教育生涯包括上课每天的上课、备课，定义了我们的教育生活，往往是那些与孩子们心灵相通的小事。很多时候，我们总以为教育改革、大问题就是大事。事实上，人物报告与工作总结不同。它的焦点落在“人”的生活体验上。在你的教育生涯中，学生终生难忘的几个时刻可能比你赢得的任何奖杯更重要。就像报道的人，要善于发现当下的美好，每一个细节的微妙之处，教育中的重要节点不一定是响亮而强烈的，它们可以静静地隐藏在一句“老师你好”，一次并肩行走，或者一本礼品书的扉页里。优秀的报道总是在有限的篇幅中体会到无限的教育可能性，在微妙的细节中看到永恒的教育价值。化大为小：让伟大的主题生根发芽。仅从书面上来讲就手法而言，“小”表面上是指起点小、场景具体、细节生动、故事平凡。而“大”则意味着主题深、格局大，体现时代性，体现人性的普遍光辉和教育规律。下面，我们就来看看人民网记者韩珍珍撰写的《“最美教师”侯春光：两次去边疆教书唱青春歌》一文中，“小”是如何融入的。人民网的这篇报道从一个很小的、个人的、甚至“尴尬”的细节开始：“他还没有完全适应你在家乡的包围，说话有气喘吁吁的感觉，而且多用短句。”这个细节很小，可以忽略不计，但是却包含了大量的信息。它就像一个小窗口，让我们立即看到许多“大”的背景：首先，他完成了一段非常艰苦的工作那对身心都是极大的挑战（青藏高原的缺氧环境）；其次，他为这项工作付出了健康的代价；第三，他回来的时间不长，而且汇报的很及时。这个“小”细节立即体现在人物的奉献上，比任何口号这样的赞美都强烈。援藏支教是一项伟大的国家战略和行动，但记者的写作并没有停留在战略层面，而是深入渗透到侯春光老师的具体生活和工作中。他遇到了哪些“小”困难？ ——“学校靠近塔克拉玛干沙漠，空气干燥，天气多风沙，骑车到学校一般需要40多分钟。”他这个“小”解是什么？ ——“语速慢了一半以上”、“以馕和芝麻类比”讲解原子结构、“对着镜子练卷舌”教学生元素周期表。这些细节是微不足道的、真实的，甚至有些“土气”，但这些都是支撑“以专业和奉献助力边疆地区教育水平提升”这个“大”主题的“小”举动。没有这些细节，主体就变成空洞的轮廓，没有血肉。而在他们身上，我们看到的不是一个象征性的“援藏老师”，而是一个聪明、热情、肯吃苦、有创新思想的活生生的“侯春光”。在行动上，记者认真地写着。比如，他写到如何应对磁学基础薄弱的问题，“针对知识薄弱环节，一一针对知识薄弱环节，运用‘循环复习法’，巧妙地将新知识与旧知识点衔接起来”。这里的“突破一一”、“循环复习”、“巧妙衔接”，都是体现他“专业”的实实在在的教学技巧；带领每一个为了学习，他“经常熬夜”，在镜子前练习反射。 《熬夜》、《镜子前锻炼》等细节充分体现了他的“敬业”。这两个层面的细节积累自然会导致情感的爆发点，这也是从小见大。报道没有透露他有多受爱戴，但写道：“孩子们还给我取了个名字‘扎西次仁’。扎西的意思是不满，次仁的意思是健康长寿。”藏族名字是孩子们对汉族老师的最高认可。这份“小”礼物的背后，是民族团结、师生情谊的“大”篇章。侯春光的报告告诉我们，写教师，需要把他从“圣地”请回“讲台”，用他在讲台上、家访中、备课灯下的“小”举动，塑造他的“大”形象。把小事变成大事：让个人故事反映时代。那么，教师报告中什么时候该写“大”，“大”怎么写，教师报告中的“大”又是什么意思呢？下面，我们结合《光明日报》两位记者陈观和、陆沉撰写的《他是农村孩子的“黄妈妈”——缅怀2025年“最好的老师”黄俊琼》一文来解读。这份光明日报的标题定下了一个“小”基调——“黄妈妈”。这个标题非常生活化、个性化、充满情感的“小”。整个文本的大部分内容确实是“小”的。记者用一幅平静而简单的P线描画，描绘了黄老师教育生活中的每一个小场景。然而，在故事的要点上，记者肯定把它“放大”了，从而使个人故事的想法发生了跳跃。 “大写”通常出现在结尾，或者是对人物行为的意义进行总结和升华的地方。这时候记者就得站起来，或者用叙述者的嘴来隔开对具体人物和事件的写作进行评价，并跳转到更大、更抽象、更普遍的水平。且看记者如何呈现：在描述了黄俊琼为学生报销学费、送饭、提倡读书等一系列“小”事后，他在报道的最后说道：“选择到一所重点小学当老师，是我这30年来最幸福的事情！”这句话是角色本人的心声，但毕竟铺垫好了，就不再是个人感觉了。它得到了升华，代表着千千万万坚守在农村教育第一线的教师共同的价值观选择——奉献就是幸福。更精彩的是报告的最后一句话：“下午，教室里传来书声，阳光映照着孩子们的笑容。”这是一个诗意的意象，一个非常美丽的“小”景。但这一幕之后，范围就来了o 突然结束。对于这个结局没有任何评论，只是“我在寂静中听到雷声”。 《书声》和《孩子的笑脸》的这一形象象征着希望、未来和传承。它连接着黄俊琼老师对乡村教育未来的个人坚守和国家、国家的希望。书声不就是中国农村代代相传、不断前行的教育之声吗？它体现了怎样的“大”？那就是“老师的初衷”的最终表达。一名普通乡村教师的工作，从具体的、微不足道的层面，提升到了让孩子们取得成功、为未来打基础的层面。它写的是，真正的教育可以超越物质贫困和环境苦难，在需要的地方闪耀最温暖的希望之光。毫无疑问，农村教育面临着诸多困难。然而，哦像黄俊琼这样平凡却伟大的老师，尽管力量渺小，却依然用爱和智慧守护着孩子。什么样的信念才能坚强？ “黄妈妈”的形象和课堂上传来的“读书声”超越了地域限制，成为乡村教师奉献精神的象征。他们成为教育公平和希望的火焰，永不因现实困难而熄灭。换句话说，教育的价值是固定在当下的，并以永恒的精神力量来强化。这篇报道是关于一个人的，但它指向的是一个群体和一期《泰晤士报》。让我们看到，在推动公平公正、乡村振兴的国家“大事”中，形成最稳定、最动人基础的，正是“黄妈妈”老师们。在写作技巧上，我们受到启发，教师的报告必须以扎实、可信、详细的“小”叙述为基础。我们还必须sei当情感和意义积累到饱和时，有机会利用场景或文字自然地表现出“大”。这样才能滋润事物，到达人心。这就要求叙述时要克制，避免空洞的赞美和高度，写贴近人物。故事越真实、越简单，它的力量就越强。光明日报记者在最微小、最平凡、甚至最不可思议的日常琐事中发现了最伟大、最高尚、最美好的职业道德和时间的价值——交学费、煮菜、搭建读书角……从而完成了从“物”到“心”、从“个体”到“群体”、从“故事”到“精神”的奇妙转变。这难道不是学生对老师最高的赞美吗？午后阳光下的读书声，不正是中国乡村教育最美的统一吗？一件小事承载着大形象和沉重重量。这是记者和人物的天才。因此，我们读书写作时，首先要有一双识别、看穿作品背后精神价值的眼睛，这样才能写出更大的图景。看不到，就写不深。很多作家只能写人物简历，远远写不出这些优秀的报道。这个空间应该通过阅读人们和深层nagimind的许多好的报告来弥补。小与大相结合：让概念和叙述无缝融合。那么，教师个人专题报告如何做到“小”与“大”的融合，做到无缝融合呢？我结合中国青年报记者王一荻撰写的《“最美教师”丁美珍：撕掉“促进股权公平”的特殊“标签”》一文来谈一谈。丁美珍大师的作品独具特色。他从事融合教育，他的报告也展现了特定学科完美融合的品质。c 具有伟大想法的案例。这份报告是第一份概念报告，但并不是空谈概念。反而是“融合教育”的大理念完全溶入了太多的“小”案例和细节中。可以说，整篇文章的核心就是一个“小”字。首先，小事承载大创意。报告中充斥着为特殊儿童开发的各种“小”教具：“加长版教材”、“积木版汉字”、“朗读片、点读棒”……这些东西虽小，也很具体，但每一件的背后，都蕴藏着“接纳孩子多样性”、“因材施教”的“教”大“哲学”。 “阅读栏”就是把阅读障碍儿童的视力聚焦在“毫米之间”。这个“毫米之间”的细节很小！但是尊重个体差异，这个科学干预涵盖，这个理念很好！rter找到了这些支点，以这些小小的东西为符号，轻松举起了“促进股权公平”这一沉重而有力的主题。这说明，在写一个“大”的话题时，必须找到一个“小”的载体与之相匹配。二是以小案为抓手。丁美珍的报告中，有很多关键案例，每一个案例都是观念崩溃的临界点。首先是从理念到实践。通过脑瘫儿童小安的案例，展示了“送教育上门”如何从理念变为现实，并带动残联、国家卫健委等多部门协作，摆出“医教结合”的大典范。二是从个人到制度。通过可能有阅读障碍儿童的案例，揭示了特殊需要儿童的普遍状况，这自然引发了丁美珍致力于开发一系列教具并建立一个支持系统。最后是从探索到结果。脑瘫女孩小婷最终在慈善超市找到工作的案例，证明了包容性教育的巨大价值，它将个人的努力与社会融合的伟大目标联系起来。在每个关键点，记者都用具体的图像和对话，比如写小志愿者帮助小安感受球节奏的细节，“一只手握住小安的手臂，另一只手拿着篮球，向反重力方向握住小安的手掌。”这个细节不仅体现了包容（小志愿者提供了帮助），还体现了教育（小志愿者也学会了从不同的角度看世界）。这本身是一个“小”景，却成为诠释“融合教育”双向滋养内涵的一个“大”注解。第三，小言大义。报告的语言非常简单、平静，充满专业精神又不失温暖。丁美珍说：“在服务过程中，你必须亲手摸过每个孩子的头，才能描述未知的事情。”这句话是多么简单又深刻啊！ “触摸每个孩子”是一个小小的、充满爱的举动，但它上升到了方法和哲学的高度——“探索未知”。它以小言述大事。 r 还尝试在叙述时尽量避免抒情。在写到小安的变化时，他只说“虹口区残联还为他安装了楼梯爬梯和无障碍坡道”，而父母的话，“这些台阶让他们感受到了教育的温暖和力量。这种内敛的说法比任何感叹更强烈。语言越平静，越能凸显事业的非凡性。最后，这份报告让我们在无数的“小”中看到了一个“大”的结局：融合教育丁美珍倡导的理念最终“到达虹口区广中路小学，成为一年级学生”。适用。从小到大，到一所学校，一个地区，是“小”与“大”的结合，是思想的胜利，也是技艺的胜利。我们被告知，老师们举报的“大”并不是凭空出现的。它是由“小”的突破和点滴“小”的改变积累而成，而“大”则关乎自身。血肉之躯必须依靠，一切言语都经不起。次数通常不在于给对手列出了多少奖励，而在于你能否一一教给他们。并从他的“小故事”中了解国家和国家的“大未来”，这份报告将真正实现“小”与“大”的完美统一。